La dificultad más común al aprender un idioma es la siguiente: se estudian muchas palabras y gramática, pero al intentar hablar, solo se utilizan las palabras más conocidas. Recientemente, leí un método muy práctico llamado "aprendizaje enfocado" (narrow learning).
El concepto es simple: elige un tema que realmente te interese y te genere curiosidad, y luego exponte a él repetidamente a través de diferentes materiales y medios. El punto clave no es aprender constantemente contenido nuevo, sino que la misma lengua se repita en diferentes contextos. Una vez que el contenido está definido, la atención puede pasar gradualmente de "comprender el contenido" a "cómo expresar esto".
El autor del artículo dio un ejemplo personal. Le gusta el café, y al ver una discusión sobre "no tomar café inmediatamente al despertar", utilizó este tema para practicar inglés: escuchó un podcast de Andrew Huberman, pidió a ChatGPT que explicara el tema en inglés, utilizó la función de voz de ChatGPT como tutor para conversar directamente, buscó artículos en línea y escuchó podcasts en inglés y chino desde diferentes perspectivas.
En realidad, no aprendió mucho sobre el café, pero los beneficios en cuanto al idioma fueron completamente diferentes. Originalmente, solo sabía decir "drink coffee later". Luego, al encontrarse con frases como "delay your morning coffee", "wait about 90–120 minutes", "There's solid evidence that...", "consume caffeine on an empty stomach", y también aprendió términos como "overly wired" (demasiado excitado después de tomar café) y "lethargy" (falta de energía). Leer un solo artículo, estas frases solo se "ven". Sin embargo, al escuchar, leer y hablar sobre el mismo tema varias veces, estas frases comenzaron a aparecer repetidamente en diferentes contextos.
Considero que esta frase lo resume muy bien: lo que se repite no son las palabras individuales, sino los contextos reales de uso del idioma. Empezarás a notar con qué tipo de contenido suele aparecer una palabra, en qué situaciones se utiliza y cómo la utilizan realmente otras personas.
Este método es especialmente adecuado para aquellos que ya tienen una base, pero se sienten bloqueados en la situación de "saber, pero no saber cómo expresarlo". El artículo habla de inglés, pero creo que este método es aplicable a cualquier idioma: primero, elige un tema que te interese actualmente, y luego explóralo a través de podcasts, videos, artículos y conversaciones con IA. Finalmente, intenta expresarlo con tus propias palabras.
Fuente: 创胜文教 NTE.
Cuando decidí hacer mi intercambio, caí en el error clásico de empezar eligiendo el destino. La verdad es que el punto de partida es el objetivo: ¿quieres aprender un idioma, trabajar en el extranjero o estudiar una carrera? Cada respuesta lleva a un tipo de programa distinto —curso de idiomas, Work and Travel, Au Pair, Working Holiday o voluntariado—, con costos y plazos propios.
Con el objetivo definido, elegir el destino resulta más fácil. EE. UU., Canadá, Australia e Irlanda concentran a la mayoría de los estudiantes de intercambio, pero Portugal, Malta, España y Sudáfrica salen bastante más baratos. Vale la pena comparar el costo de vida: una habitación compartida en Dublín supera fácilmente los €800 al mes, mientras que en Lisboa ronda entre €500 y €700.
Después viene la parte burocrática y el presupuesto. Pasaporte con al menos seis meses de validez, visado según el destino, seguro médico internacional y carta de aceptación de la escuela. Armé una hoja de cálculo con tres bloques: inversión antes de viajar, gastos mensuales en el extranjero y un fondo de emergencia de al menos dos meses.
Hacerlo por cuenta propia es cada vez más común y la mayoría de las escuelas acepta la matrícula directa en su web. Si vas a usar una agencia, compara al menos tres presupuestos. Lo más importante es empezar con antelación: cuanto antes, mejor.
Fuente: Tudo Sobre Intercâmbio
Hay una noticia interesante para quienes siguen el destino de las lenguas. El Ministerio de Educación Básica y Media de Indonesia (Kemendikdasmen) se propone que en 2045 el bahasa indonesio sea una lengua en los foros internacionales, como los de la ONU. Esa fecha coincide con Indonesia Emas y el centenario de la independencia. El objetivo lo expuso Hafidz Muksin, jefe de la Agencia de Desarrollo y Fomento de la Lengua, tras el acto de reconocimiento del Festival Handai Indonesia 2026 en Yakarta, el 21 de agosto de 2026.
Como base para el optimismo, señaló que el programa BIPA (bahasa indonesia para hablantes extranjeros) se imparte ya en 62 países. También hubo un curso BIPA especial para diplomáticos, del 15 de septiembre de 2025 al 31 de mayo de 2026, presencial y en línea, con dos programas: de 50 y de 100 horas. Los participantes fueron embajadores, diplomáticos y representantes de organismos internacionales en Yakarta.
Las cifras son bastante detalladas: se inscribieron 181 personas de 67 representaciones de países amigos y organismos internacionales. De ellas, 63 completaron el programa de 50 horas y 42 el de 100 horas. Según Hafidz, el bahasa indonesio ya es una de las lenguas oficiales de la UNESCO, y cursos como este deberían fortalecer la diplomacia lingüística.
Me alegró leer esto, porque aprender un idioma suele empezar por la curiosidad hacia la cultura de un país. 2045 todavía queda lejos y la meta es ambiciosa, pero que cada vez más países abran cursos BIPA muestra un interés real.
Para quienes estudian bahasa indonesio aquí: ¿qué es lo más difícil para ustedes, los afijos (imbuhan) o el vocabulario cotidiano?
Fuente: ANTARA
Entre las novedades señaladas por la Academia Francesa, hubo un libro que de inmediato me dieron ganas de comentar aquí: Les Mots qui fuient, de Barbara Cassin, que publica Flammarion el 30 de septiembre de 2026. Cuando uno pasa el tiempo aprendiendo y cambiando idiomas, la cuestión de cómo las palabras nos abandonan toca de cerca.
El punto de partida es sencillo: ¿cómo se nos escapan las palabras?, ¿existen maneras de retenerlas? y ¿qué le hace el envejecimiento al lenguaje? Para responder, la autora, miembro de la Academia, optó por el diálogo. Conversa con el poeta Michel Deguy, los neurocientíficos Laurent Cohen, Raphaël Gaillard y Marc Verny, los psicoanalistas Françoise y Jean-Jacques Gorog, la cineasta Nurith Aviv, el filósofo Alain Badiou, la antropóloga Vinciane Despret, pero también con varias inteligencias artificiales puestas en marcha por Daphné Marnat.
El hilo conductor se reduce a una pregunta: ¿es el olvido la condición de la memoria? A través de estos intercambios, el libro mira a la vez el envejecimiento personal y nuestra época.
Una frase citada en la presentación me llamó la atención: «El olvido empieza por los nombres propios». Quien alguna vez ha buscado un nombre en la punta de la lengua, en su lengua materna o en una lengua extranjera, sabe de qué se trata.
Todavía no lo he leído, así que no diré nada sobre su acierto. Pero me parece una elección interesante incluir inteligencias artificiales entre los interlocutores de un libro sobre la memoria de las palabras. Me gustaría leer sus propias experiencias de palabras que se escapan, en cualquier idioma.
Fuente: Académie française
El 2 de octubre de 2026, la Agencia de Asuntos Culturales de Japón publicó los resultados de la «Encuesta de opinión sobre la lengua nacional» del año Reiwa 7 (ejercicio 2025). Es una encuesta que cada año interesa a quienes se preocupan por el lenguaje, así que quiero resumir el resumen publicado.
El objetivo de la encuesta es conocer la conciencia y la comprensión que tienen las personas en Japón sobre la lengua nacional, ayudar a diseñar la política lingüística y despertar el interés del público por la lengua. Se dirigió a personas de 16 años o más con nacionalidad japonesa de todo el país, y se realizó por correo en marzo de 2026. Se enviaron 6000 encuestas, se recibieron 3777 válidas y la tasa de respuesta fue del 63,0 %.
Las preguntas son seis: el interés por la lengua; el hábito de escribir a mano y la opinión sobre la escritura vertical; la opinión sobre el japonés estándar y los dialectos; el uso de la cortesía y las formas de hablar; la escritura de los préstamos del extranjero; y el significado de locuciones y modismos.
Los porcentajes de cada respuesta están en el PDF de «resumen de resultados» adjunto a la página, así que no entro en las cifras. Aun así, ver juntos temas como la escritura a mano, la vertical, los dialectos o la escritura de préstamos muestra en qué ámbitos el japonés actual está en movimiento.
Para quienes aprenden japonés, que la cortesía y el significado de los modismos sean temas de la encuesta indica que incluso los hablantes nativos dudan en esos aspectos. ¿En tu idioma se hacen encuestas de este tipo?
Fuente: Agencia de Asuntos Culturales
Esta semana me llamó la atención una declaración del Instituto Cervantes en Chile. Su director, Luis García Montero, abrió la II Conferencia Internacional de Español como Lengua Extranjera (CoIELE), que se celebra del 7 al 9 de octubre, y dejó una idea clara: la inteligencia artificial ya es inevitable en la educación, así que la responsabilidad es vigilar cómo se construye.
Lo que más me hizo pensar es el riesgo que describe. Si la lengua de la IA se programa sin supervisión humana ni diversidad de miradas, el español de las máquinas podría quedar empobrecido y homogéneo, sin sus acentos. Y según el Cervantes, esto no se puede dejar solo en manos de ingenieros: también les toca a los profesores de español, que conocen la responsabilidad ética de usar una lengua. Propone crear recursos, favorecer corpus diversos y reforzar la cooperación panhispánica.
Hay cifras que ponen el tema en perspectiva. Uno de cada diez hablantes nativos de español vive en un país donde el español no es oficial ni mayoritario, y los hablantes potenciales fuera del ámbito hispánico superan los 120 millones. Además, se prevé que en 2050 el 86 % de la población hispanohablante viva en ciudades, lo que según los análisis del Instituto podría perjudicar a las lenguas minoritarias y originarias.
Tras la conferencia, el Cervantes firmó un convenio con la Universidad de Viña del Mar para ofrecer cada año cursos de lengua y cultura en Chile; para 2027 está previsto uno sobre cultura, arte e historia en Viña del Mar y Valparaíso.
Para quienes aprendemos o enseñamos idiomas aquí, me parece un buen recordatorio: usar una herramienta de IA para practicar está bien, pero conviene preguntarse qué variedades de la lengua le hemos enseñado a esa herramienta.
Fuente: Instituto Cervantes
Mientras echaba un vistazo a la web del Instituto de la Lengua Rusa Vinográdov de la Academia Rusa de Ciencias, encontré un nuevo episodio del programa «¡Hablamos ruso!» (Говорим по-русски!) con una pregunta que me llamó la atención: «¿Para qué escribe poesía la IA?». Para quienes aprenden idiomas y se preguntan cómo se comporta una lengua en manos de una máquina, el tema es muy curioso.
El invitado fue Borís Orékhov, doctor en Filología y profesor asociado de la Escuela Superior de Economía (HSE). Experimenta digitalmente con la poesía y es autor del libro «La lira electrónica» (Электронная лира).
La conversación aborda tres temas. Primero, por qué la inteligencia artificial escribe poemas y cómo lo hace. Segundo, si la poesía puede compararse con la criptografía y un texto poético con una partida de ajedrez que se puede jugar. Tercero, quién debe considerarse autor del prompt: quien lo escribe o la IA como coautora.
La segunda idea es la que más me interesa. Comparar el poema con una cifra o con una partida de ajedrez convierte la poesía en un sistema de reglas dentro del cual se pueden buscar jugadas, y así se entiende por qué esta tarea encaja con los modelos de lenguaje. La tercera pregunta, sobre la autoría del prompt, sigue pareciéndome abierta, y me encantaría leer cómo la responderíais vosotros.
El episodio está disponible en los canales de YouTube del IRYa RAS y en el canal de VK del proyecto. Si estudias ruso, programas como este son una buena manera de escuchar a filólogos hablar de un tema fascinante con un lenguaje vivo.
Fuente: Instituto de la Lengua Rusa Vinográdov, Academia Rusa de Ciencias
El Consejo de la Lengua Polaca (Rada Języka Polskiego), adscrito a la Presidencia de la Academia Polaca de Ciencias (PAN), celebra treinta años de existencia. El jubileo tuvo lugar el 29 de septiembre de 2026 en el Senado de la República de Polonia. El propio Consejo publicó una nota sobre el acto el 8 de octubre, y he decidido resumirla aquí, porque es una buena ocasión para recordar quién cuida la lengua polaca.
El Senado fue coorganizador, y el vicemariscal Rafał Grupiński dio la bienvenida a los asistentes. Intervinieron el profesor Aleksander Welfe, vicepresidente de la PAN, y la doctora Karolina Zioło-Pużuk, viceministra de Ciencia y Educación Superior. La presidenta del Consejo, la profesora Katarzyna Kłosińska, recibió una medalla de oro, y los miembros de la Presidencia recibieron medallas de plata del ministro de Ciencia y Educación Superior, «Zasłużony dla Nauki Polskiej Sapientia et Veritas» (Merecido para la ciencia polaca).
En la parte de conferencias, Katarzyna Kłosińska habló sobre treinta años de actividad del Consejo. También intervinieron brevemente la presidenta del Consejo de la Lengua Silesiana, la profesora Jolanta Tambor, y la presidenta del Consejo de la Lengua Casubia, Danuta Pioch. Me alegró especialmente su presencia, porque demuestra que la conversación sobre la lengua en Polonia incluye también las lenguas regionales.
Al final se celebró un debate, «¿Qué es el cuidado de la lengua?» (Czym jest troska o język?), moderado por Małgorzata Tułowiecka. Participaron, entre otros, la profesora Anna Dąbrowska, la profesora Ewa Kołodziejek, el profesor Jerzy Bralczyk y Bartłomiej Chaciński.
Si estás aprendiendo polaco, o simplemente te gusta escuchar a los lingüistas hablar de la corrección y del cambio de la lengua, merece la pena visitar la web del Consejo. Publica, entre otras cosas, dictámenes, informes e información sobre el concurso de dictado. Y en vuestro país, ¿quién decide qué es correcto?
Fuente: Consejo de la Lengua Polaca (Rada Języka Polskiego)
Me llamó la atención un proyecto anunciado por la Asociación de la Lengua Turca (TDK): el Sistema de Información de la Lengua Turca, o DİLBİS. El protocolo firmado entre TDK y HAVELSAN se anunció en una ceremonia organizada por HAVELSAN el 6 de agosto de 2026, y la noticia salió al día siguiente.
A la ceremonia asistieron el titular del Consejo de Educación Superior (YÖK), Prof. Dr. Derya Örs, el presidente de TDK, Prof. Dr. Osman Mert, el director general de HAVELSAN, Dr. Mehmet Akif Nacar, y directivos de ambas instituciones. El objetivo del proyecto es unir la rica herencia de la lengua turca con las tecnologías de la información modernas y sentar las bases de tecnologías lingüísticas nacionales.
La noticia enumera estos puntos: se creará una infraestructura de gestión de datos para TDK; se pretende construir una base de datos del turco con textos escritos, fuentes orales y materiales visuales, sobre todo del turco que se habla en Türkiye, que según Örs incluirá miles de millones de datos y palabras etiquetados; las tecnologías de IA se pondrán a disposición de TDK; y la plataforma nacional de IA de HAVELSAN, MAIN, se integrará en esa infraestructura.
Según Nacar, el proyecto reforzará el uso del turco en el mundo digital y aumentará la competitividad de Türkiye en tecnologías lingüísticas. La noticia no incluye información sobre presupuesto, plazos ni calendario, así que hay que decir que por ahora no conocemos esos detalles.
Lo que más me interesa: la mayoría de los grandes modelos de lenguaje se entrenan con datos en inglés, así que una institución lingüística que etiquete su propio corpus y construya una base de datos también puede ser valiosa para quienes aprenden e investigan el turco. ¿Hay un esfuerzo parecido en tu idioma?
Fuente: Türk Dil Kurumu
El 24 de noviembre de 2026 se cumplen doscientos años del nacimiento de Carlo Collodi, y la Accademia della Crusca ha presentado un proyecto que me parece una gran ocasión para quienes aman la lengua italiana: «Le parole di Pinocchio» (Las palabras de Pinocho). Las actividades se desarrollan entre octubre de 2026 y abril de 2027 y van dirigidas sobre todo a los jóvenes, con la idea de reflexionar sobre la contribución de Collodi a la formación de una lengua y una cultura comunes. El proyecto está financiado por el Ministerio de Deporte y Juventud, con el apoyo de Unicoop Firenze y de la Asociación Amigos de la Accademia della Crusca.
Se articula en tres partes. La primera es un recorrido por los institutos: veinte clases del primer ciclo de secundaria superior, una por región, con lecciones de formación para el profesorado en octubre y, en noviembre, un taller en línea para 415 estudiantes sobre el análisis de las palabras y expresiones más significativas de la novela. La clase con el mejor trabajo será premiada el 15 de abril de 2027.
La segunda es un taller de escritura creativa para jóvenes de 18 a 30 años, el 10 de diciembre de 2026 en el Teatro della Pergola de Florencia, coordinado por Paolo di Paolo. Los textos deben enviarse antes del 28 de febrero de 2027 y los cinco mejores se publicarán en cruscascuola.it.
La tercera es la exposición «Pinocchio all’Accademia della Crusca», en la Villa Medicea di Castello: del 1 de octubre al 25 de noviembre de 2026 y de nuevo del 2 de febrero al 31 de diciembre de 2027, con cita previa. Entre las piezas expuestas están los papeles autógrafos de Ornella Castellani Pollidori para la edición crítica de 1983, la primera edición de 1884 de la Grammatica di Giannettino y veintidós ediciones de Pinocho en lenguas extranjeras.
Me gusta mucho este último detalle: ver el mismo títere traducido a tantas lenguas es un recordatorio de lo lejos que puede viajar un libro.
Fuente: Accademia della Crusca
Tras este verano tan caluroso, quise fijarme en una palabra que no deja de aparecer en las noticias: «Hitzedom» (cúpula de calor). La Sociedad para la Lengua Alemana (GfdS) publicó un artículo de Angélica Prediger al respecto en su Sprachdienst 4–5/2026, y me explicó bastantes cosas.
Hasta 2017 la palabra apenas se conocía en alemán; a partir de 2018 aparece cada vez más en los medios. En los corpus de prensa aparece 147 veces entre 2018 y 2025. Es una traducción directa del inglés «heat dome», documentado desde 1969. Otras lenguas tienen sus propias imágenes: el español dice domo de calor o cúpula de calor, el italiano bolla di calore (literalmente «bola de calor») y el húngaro hőkupola.
Lo que me parece interesante es que el alemán tiene un rival más antiguo: Hitzeglocke («campana de calor»), documentada desde 1959. Según el DWDS, ambas son sinónimos. Existen también variantes como Hitzedeckel («tapa de calor») o Hitzekuppel.
Desde el punto de vista meteorológico, una cúpula de calor se forma con alta presión: el aire desciende y actúa como una tapa, no hay corrientes ascendentes ni formación de nubes y es improbable que llueva. Esta configuración bloqueada se llama bloqueo omega, por la forma de la letra griega Ω. En las ciudades, las superficies selladas y la poca sombra refuerzan el efecto. A diferencia de una ola de calor, la cúpula no se desplaza.
Su contrario más cercano es el lago de aire frío (Kaltluftsee), una acumulación de aire frío en una depresión del terreno. El artículo también señala que los corredores de aire frío, como las franjas verdes, los ríos o las calles anchas con árboles, pueden frenar las cúpulas de calor.
Me gusta cómo una sola palabra prestada une la historia de la lengua, la meteorología y el urbanismo. ¿Cómo se llama este fenómeno en vuestra lengua?
Fuente: Sociedad para la Lengua Alemana (GfdS)
Llevo un tiempo practicando neerlandés con hablantes nativos, y hay una cosa que me sigue sorprendiendo una y otra vez: el understatement, el arte de quitarle importancia a las cosas. Haces un regalo, alguien asiente y dice: «Nou, dat is niet verkeerd» («Bueno, no está nada mal»). ¿Eso es bueno? ¿Malo? ¿Lo has estropeado?
Según un artículo reciente de Dutch Fluency, no es descortesía, sino un código cultural. A los neerlandeses les gusta la modestia. En lugar de «geweldig» («genial»), dicen «niet slecht» («no está mal»), «niet onaardig» («nada desagradable») o «dat valt niet tegen» («no decepciona»). La imagen igualitaria de Hofstede encaja aquí: el consenso por encima de la fanfarronería.
Frases útiles que ahora practico conscientemente:
• «Dat is niet verkeerd.» = Está bien.
• «Het valt me niet tegen.» = Gratamente sorprendido.
• «Hij is niet op zijn achterhoofd gevallen.» = Es listo.
• «Het kan ermee door.» = Más que suficiente.
El consejo que se me quedó grabado: fíjate en el tono y también en el comportamiento. Si alguien repite plato, la comida estaba buena, aunque haya dicho «het is te doen» («se puede comer»). Y como estudiante, suenas mucho más natural si dices «niet slecht» en lugar de «amazing».
Así que sí: el understatement no es un bug, es una feature. En cuanto lo oyes como un cumplido, los Países Bajos se sienten bastante más cálidos.
Fuente: Dutch Fluency
